一、 試從「資源整合」的觀點，論析當前學校經營的困境及發展的具体措施。
二、 在全球化的影響與驅動之下，國家在教育發展上或多或少都受到某種程度的影響，台灣的教育亦必須在全球的架構下思考。試以一位國小校長的角度，規劃國小因應全球化可適用的策略及措施。
三、 何謂校園霸凌（school bully）？此種現象會對學校經營產生什麼樣的影響？請針對「校園霸凌」提出具體的解決方案。
四、 優秀的領導者改變組織，偉大的領導者改變人們。如果你成為一位校長，身為學校的領導者，試申述你所依據的領導理論、領導理念及領導策略。
五、 在二十一世紀，為提升國民的素質，延長國民教育年限已經成為多數先進國家規劃的重要教育政策。但是，國民教育年限到底要從向下或向下延伸？試申論你的觀點。
六、 「未來學校」（school of the future）是比爾‧蓋茲於2003年提出的全新教育概念，而聯合國教科文組織人類發展教育委員會統籌委員Eduardo Chaves教授進一步解釋「未來學校」為一種應運未來學習方式的新式學校。試就教育目的、學生圖像、學校空間規劃、教學理念等面向，比較「未來學校」與目前「傳統學校」的不同，並分析「未來學校」在執行上可能面對的難題。
七、 試論述「學習型學校」的意涵為何？對於學校經營有何啟示？
八、 台灣社會已經逐漸發展成「M型社會」，試論述「M型社會」的意涵、特徵及對於學校教育產生的衝擊，並提出國小教育因應「M型社會」可行的策略或具體措施。
九、 試評述「教改十年」對於國小教育所帶來的衝擊及改變。
十、 面對「少子化」的衝擊，偏遠地區的小學面臨「無學生」的困境，試以「競爭力」的觀點，分析偏遠小學的競爭優劣勢，並提出「提升偏遠小學競爭力」的可行方案。
十一、 「行動研究」是一種教師在教室情境中進行研究、探究與試驗，以改進教師本身的課程與教學。而「課程」在發展的過程中，十分需要教師在課程實踐的過程中加以考驗、適時修正。試從「教師即研究者」（teacher as researcher）的觀點，提出學校如何推動教師進行「課程行動研究」的具體策略。
十二、 何謂「教師專業發展」（teacher professional development）？如何在學校的情境中推動教師專業發展？
十三、 「轉型的課程領導」（transformative curriculum leadership）是課程領導的新思考、新作為，試申述其意涵及可運用於學校情境中的具體策略。
十四、 2001年，歐盟會議提出了未來教育應提供民眾具備終身學習的八大關鍵能力（key competency）：用母語溝通的能力、用外語溝通的能力、運用數學與科學的基本能力、數位學習的能力、學習如何學習的能力、人際互動及參與社會的能力、創業家精神、文化表達的能力。試就此申述己見，並以「培養學生關鍵能力」為中心，規劃在國小階段的學習活動。
十五、 「資訊融入教學」被視為是一種「教學革新」，試申述其意涵，並提出推動資訊融入教學的具體措施。
十六、 何謂校園霸凌（school bully）？此種現象會對學校經營產生什麼樣的影響？請針對「校園霸凌」提出具體的解決方案？
十七、 任何行政行為都應該兼顧「程序正義」和「實質正義」，試以解聘教師為例，說明此二種正義的涵義及符合此兩種正義的行政程序原則。
十八、 教師評鑑已進入試辦階段，請依據評鑑原則規劃一份學校本位的教師評鑑方案。
十九、 身為一位校長，你認為一份理想的校務發展計畫應該包含哪些內容？如何將校務發展計畫落實於學校經營中？
二十、 當代品德教育應該包含道德教育、公民教育、人格成長三個領域。請以營造「品德本位校園文化」為目標，論述學校教導品德的方法及具體措施。
二十一、 自從八○年代末期，「全球暖化」這個詞彙登上國際舞台後，二十年之間，從環保、政商到娛樂界，沸沸揚揚地把氣候暖化炒熱為「道德議題」。以造成地球暖化的「禍首」溫室氣體為例，從一九九○到二○○四年，台灣二氧化碳總排放量倍速成長一一一％，是全球成長值的四倍速度，每人平均年排放量超過十二噸，是全球平均值的三倍。「全球暖化」對台灣會產生什麼樣的影響？國小階段的教育如何針對「全球暖化」這個議題，建立學生正確的環境觀點？
二十二、 「學校特色」與「特色學校」有何不同？一所國小要發展成為「特色學校」需要具備什麼樣的條件？如何使一所國小發展成為「特色學校」？
二十三、 《一個都不能少》是大陸知名導演張藝謀所拍攝的一部現實主義電影。影片中從一個十三、四歲的小女孩魏敏芝的角度反映了中國農村教育的現狀，表現了貧困地區農村教育中存在的令世人關注的問題，「一個都不能少」也因此被視為基礎教育的保證。你對於「一個都不能少」的看法如何？試對此申述己見。
二十四、 「國際化」是許多國家追求教育革新中的重要議題。請就當前國小教育國際化發展的困難與突破方式討論學校國際化的途徑。
二十五、 2006年立法院三讀通過《教育基本法》第八、第十五條的條文修正案，也就是「零體罰條款」，台灣正式進入「校園零體罰」時代，對於學校「輔導與管教」產生什麼樣的影響？身為一位校長，如何因應「校園零體罰」？
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