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http://src.tpc.edu.tw/te/upload/070/33_臺北縣99年度縣立國民中小學候用校長甄選筆試試題解析_解析者／臺北縣新泰國小校長　張信務、臺北縣集美國小輔導主任（候用校長）高淑真.pdf

 

解析者／張信務　臺北縣新泰國小校長

高淑真　臺北縣集美國小輔導主任（候用校長）

 

壹、校長知識領導(knowledge leadership)的意涵為何？國民中小學校長如欲推動知識領導，應採行哪些策略和作法？請加以申論。

【試題解析】：

一、闡述校長知識領導(knowledge leadership)的意涵。

二、分析知識領導的重要內涵。

三、敘述國民中小學校長推動知識領導可行的策略與作法。

【參考解答】：

面臨以「腦力」決勝負的「知識經濟時代」，校長所展現的知識領導能力，關係學校經營與整體發展的方向。因此透過校長知識領導行為，有助於發展學校優勢條件及特色，提升學校創新經營效能，達到卓越及永續經營的教育目標。身為校長應充分理解知識領導對學校經營的重要性，以下僅就校長知識領導(knowledge leadership)

的意涵、推動的有效策略與作法，提出個人之看法：

一、校長知識領導的意涵如下：

知識領導就是學校校長運用個人影響力支持知識發展的過程，如提供適切的環境、營造友善的校園文化和建立良好的組織結構，以利於知識分享和知識創造的過程和行為，並以知識管理革新計畫進行統整，以達到優質學校的願景目標。

二、校長知識領導的重要內涵如下：

(一)注重知識管理：建構知識管理體系，促進知識螺旋效應。

(二)善用資訊科技：建置E 化校園充實資訊教學設備。

(三)建置E 化檔案：建立行政SOP 作業流程、建置教學資源網站及學生資料庫。

(四)成立學習組織：校長身兼知識長，組織教師專業社群。

(五)重視學習能力：落實正常化教學，規劃多元學習活動。

(六)營造學習文化：校長以身作則，帶動終身學習的校園氛圍。

三、國民中小學校長推動知識領導，應採行之有效策略與作法如下：基本上，知識領導的動力在於「知識」和「科技」；知識領導的方法在於「冒險」和「創新」；知識領導的目標在於「競爭」和「優勢」，因此在校園中可行策略與方法為：

(一)凝聚成員向心力，勾勒「學習型學校」願景。

1.透過情境企劃、深度匯談、多元參與，共塑願景。

2.善用各種溝通管道，改變師、生心智模式。

(二)成立知識管理推動團隊，負責知識管理工作。

1.普及電腦資訊設備，儲存個人及團體知識。

2.利用網際網路，建立知識庫及教學服務平台。

3.進行人力培訓，參與各種研習，提升資訊應用能力。

4.落實學校本位評鑑，定期蒐集回饋意見及時檢討與修正。

(三)建立知識領導制，規劃學校知識地圖。

1.設立學校「知識長」，統籌建立知識管理系統。

2.規劃知識地圖，提供教職員迅速、正確收集或分享知識。

3.從行政經驗、決策思維、教學實務、組織價值，全面推動教導型組織。

4.參觀標竿學府、特色學校，吸取他校優良辦學經驗。

(四)加強專業發展，提高知識創新能力。

1.建立教學資料庫，鼓勵創新教材，提供分享平臺。

2.組織策略聯盟，與鄰近學校建立合作夥伴關係。

3.透過知識分享，促使內部知識與外部知識交互作用。

4.提供各種進修管道，落實終身學習理念。

(五)強調課程教學品質，強化學生學習能力。

1.採用草根式課程發展模式，融入校內、外資源及特色。

2.納入教師專長、學生需求、家長意願、社區文化。

3.落實正常化教學，重視過程性與總結性評量。

4.辦理多元學習活動，啟發學生優勢能力。

(六)塑造人文關懷環境，創造友善、溫馨學習文化。

1.領導人身兼良師益友，讓人才盡情發揮。

2.進行跨校合作、館校交流，與大專院校攜手成長。

3.加強公共關係，營造合作的親師互動模式。

總之，知識經濟社會主張「知識就是創造財富的來源」，而學校功能在於傳遞與生產知識，因學校本身就是一個「知識學習中心」，身為校長必須要做好知識管理，建構學習型組織，方能領導學校在知識經

濟社會中邁向卓越的目標。

 

貳、教師專業發展評鑑的目的為何？又校長推動此一評鑑制度時，應如何預防與消除學校教師的抗拒？請分別申論之。

【試題解析】：

一、闡述教師專業發展評鑑的目的。

二、分析教師抗拒教師專業發展評鑑的成因。

三、敘述推動教師專業發展評鑑預防與消除教師抗拒的有效策略。

【參考解答】：

教育是國家希望的工程，而教師就是希望的工程師，每位教育工程師均需具備優質的專業能力，因為，教師素質是學校內影響學生學習成就的最重要因素。擁抱教師一職，是榮譽，也是責任，更是挑戰，教師的教育理念與實際作為，對學生的影響深遠，做為一個專業人員自應接受合理的評鑑，以維護教學品質，保障學生的學習權。就教育效能的評估，教師專業發展評鑑為重要之關鍵，以下僅就身為校長對教師專業發展評鑑的目的、面臨的困境、預防與消除老師抗拒的有效策略，作如下探討論述：

一、實施教師專業發展評鑑的目的：

(一)強化教學優勢：協助教師擴展專業知能，激勵教師工作士氣。

(二)發覺教學盲點：提供回饋性與支持性服務，改善教學缺失。

(三)提升教學品質：落實學校本位教學視導，實現教育目標。

(四)淘汰不適任教師：獎優汰劣，處理不適任教師，維護學生學習權利。

(五)促進終身學習：培養教師同儕合作學習，發揚活到老學到老精神。

二、實施教師專業發展評鑑所面臨之困境：

(一)缺乏法源：缺乏法源依據，教育人員無所適從。

(二)保守觀念：評鑑觀念尚未建立，教師心態排斥抗拒。

(三)制度未明：評鑑制度、評鑑規準、評鑑指標尚待釐清。

(四)專業不足：教師專業能力待提升，心生壓力與焦慮。

(五)評鑑結果：評鑑的結果作為考核參考，引發教師的不安與對立。

(六)生涯發展：教師評鑑未能與教師生涯發展相結合。

三、校長推動教師專業發展評鑑時，有效預防與消除學校教師的抗拒之策略及作法：

校長帶領教師進行專業發展評鑑，必須以身作則扮演「示範者」、「支持者」、「激勵者」、「協助者」及「評鑑者」角色，並且營造信任和諧之校園氣氛，才能發揮評鑑功能。

(一)形塑「評鑑時代」的優質學校願景：

1.校長擔任首席教師角色。

2.深度匯談，瞭解教師需求與意見。

3.利用各種集會宣導評鑑觀念。

4.印製評鑑辦法及宣傳手冊。

(二)建立「支持評鑑」的行政團隊：

1.成立「教師專業發展評鑑」小組。

2.研擬評鑑辦法及項目逐步實施。

3.帶領教師研究評鑑指標。

4.參觀標竿學校吸取他校可行經驗。

5.進行學校本位教學視導。

6.辦理後設評鑑定期檢討與修正。

(三)組織「迎接評鑑」的教師專業社群：

1.成立行動研究、工作坊、讀書會。

2.建置教學檔案進行教學反思。

3.鼓勵參加教學卓越獎及創新獎。

4.辦理教學觀摩及成果發表會。

5.印製優良教案及教學計畫成果冊。

6.建置教學資源分享網站。

7.邀請專家、輔導團員到校指導。

(四)兼採多元評鑑方式

1.兼採內部與外部評鑑。

2.兼顧形成性與總結性評鑑。

3.廣泛蒐集各項資料。

4.辦理後設評鑑進行修正。

(五)營造友善評鑑環境

1.建置教師研究室、充實書籍。

2.規劃資訊、e 化設備。

3.營造信任和諧的校園文化。

4.採取「同僚視導」方式。

(六)引進產、官、學各項資源

1.整合各項人力、物力及財力資源，建立社區策略聯盟。

2.辦理評鑑說明會，協助家長釐清正確評鑑觀念。

3.與社區建立良好關係，發展合作親師夥伴關係。

史塔夫賓Stuffelbeam（1983）指出，評鑑最重要不是在證明，而是在改進，校長應將評鑑視為一種正常的制度，兼顧教師個人生涯及學校整體發展，持續反省檢討、追求卓越，才能達到評鑑的目的。

 

參、依據相關之教育法令，「零體罰」已成為目前之既定政策，部分體罰學生之教師甚有被法院與上級主管機關議處之案例。在此情況

下，試以學校行政觀點，分析學校對於班級中之行為明顯偏差學生，應制定哪些方法與配套措施，才能有效輔導其行為，以維護校園的安寧。

【試題解析】：

一、闡述「零體罰」的政策意涵。

二、就學校行政的觀點分析班級中學生行為明顯偏差的類別與成因。

三、敘述輔導行為明顯偏差學生的有效方法與配套措施。

【參考解答】：

教育是專業工作，不管是教學、輔導或管教學生，應該以專業的方式來處理 教師面對學生問題，應從教育和專業的角度考量，採取適切的處理方式，一方面鼓勵學生積極向上向善，一方面避免學生身心受到傷害，這就是一種專業的具體表現。所以，校園零體罰政策的實施，正是教師展現專業能力、專業精神和專業責任的時代意義。就學校行政的觀點，應採行多元積極的策略，推動「零體罰」政策，並制定完善配套措施，以有效輔導學生；以下僅就學校行政的觀點，對零體罰的政策意涵、學生偏差行為的成因與具體有效的輔導策略，提出個人之看法：

一、零體罰的政策意涵：

(一)維護學生人權：

立法院於95 年12 月12 日三讀通過，將教育基本法第八條第二項內容修正為「學生之學習權、受教育權、身體自主權及人格發展權，國家應予以保障，並使學生不受任何體罰，造成身心之侵害」。首度明文訂定禁止體罰，國家應保障學生學習權、受教育權、身體自主權及人格發展權，使學生不受任何體罰造成身心侵害。修正案也明載，教師若違反禁止體罰規範，政府應依法提供當事人或其法定代理人有效及公平救濟管道。

(二)建立友善校園：

「零體罰」目的在創造一個溫馨、友善的優質校園，讓學生能快樂的學習與成長。為提高教育專業的聲望，教師宜發揮其專業自律並由教育主管機關的積極監督下，共同朝向「零體罰」的境界邁進，創造一個優質的友善校園學習環境。

(三)展現教師專業：

教師面對學生問題時，應從教育和專業的角度考量，進而採取適切的處理方式，一方面鼓勵學生積極向上向善，一方面避免學生身心受到傷害，這就是一種專業的具體表現。

二、學生偏差行為的成因：

(一)個人因素：低挫折容忍力、高自尊、好勝、好強、害羞、內向、病弱、殘缺⋯。

(二)關係因素：師生關係不良、同儕關係不睦、班級氣氛不佳⋯。

(三)學習因素：低成就、潛能未開發、沒有特殊專長、未獲高峰學習經驗⋯。

(四)家庭因素：失功能家庭、單親家庭、隔代教養、經濟弱勢、文化弱勢⋯。

(五)社會因素：價值觀偏差、媒體負面報導、公眾人士不良示範⋯。

三、以學校行政觀點輔導偏差行為學生，以維護校園的安寧之有效策略及作法，如下列所述：

(一)形塑關懷、友善之優質學校願景。

1.校長以身作則，尊重、關懷每一位教職員工。

2.走動管理、深度匯談，瞭解親、師、生需求。

3.利用各項集會向親、師、生宣導友善校園價值與意義。

(二)建立以學生為先的服務行政團隊。

1.成立友善校園推動小組，擬定具體、可行之計畫。

2.申請教育優先區、攜手班、夜光班、照顧班、晨飽計畫。

3.辦理才藝班、社團班、冬夏令營、高關懷班、假日班、永齡班、風華班。

4.落實正常化教學，強化學生基本能力學習。

(三)發展差異性卓越之學校本位課程。

1.納入學校資源、家長需求、社區環境與文化脈絡。

2.參考師生意願，發揮教師及學生專長。

(四)組織關懷、尊重之教師專業團隊。

1.鼓勵擔任認輔教師，進行家庭訪問了解學生困難。

2.參加初階、進階輔導研習，活用輔導技巧傾聽孩子心聲。

3.善用輔導偏差行為策略，如「了解與接納」、「回饋」、「澄清」、「增強」、「示範」、「改變環境」等班級經營技巧。

(五)創意多元教育活動，蘊育高峰學習經驗。

1.推動生命教育，培養尊重、關懷之情懷。

2.倡導品格教育，實施靜思語教學，涵泳師生氣質。

3.推展「一人一技，一人一藝」，趕走心貧，建立信心。

4.表揚師、生優良行為，提供認同楷模，內化學習。

5.推動閱讀運動，涵泳師生氣質靜化學生心靈。

(六)融合訓輔措施，形塑人文關懷校園。

1.執行學生輔導管教辦法，落實學生申訴評議制度。

2.實現「零拒絕」、「零體罰」理念，闡揚教育愛。

3.加強「霸凌」預防與輔導，提供安全學習環境。

4.辦理補救教學，提供積極性差別待遇。

5.加強中輟生安置與輔導措施，避免再次中輟。

6.落實導師責任制，強化輔導三級預防機制。

7.加強學生個案認輔、小團輔，協助適應生活。

8.申請社工師、心理師、治療師到校輔導。

(七)建立多元開放的學校氣氛，營造友善關懷之學習環境。

1.提供早餐、午餐、學雜費、才藝班費用、交通費、獎學金、圓夢基金等補助。

2.建立無障礙學習環境，營造溫馨和諧之師生關係。

(八)引進產、官、學資源建立策略聯盟。

1.辦理家長日、親職教育、共讀活動、家庭日，提升父母效能。

2.推動「幸福家庭123」計畫、「家庭生活經驗工作坊」，強化家庭教育功能。

3.善用愛心媽媽、退休菁英，提供愛心服務與輔導。

4.與社政、警政、衛教單位合作，建立輔導通報SOP 機置。

總之，以往「愛之深、責之切」的觀點，在民主法治的社會，需作有效的轉化；孩子是獨一無二的寶石，需要用心的呵護及琢磨，才能散發亮麗的光與熱；孩子是初生的雛鳥，只要細心的指引與啟發，就能

展翅高飛。每一個偏差行為的孩子背後都有一份不為人知的故事，只要用無盡的愛與關懷，就能點亮孩子心中的明燈。

 

肆、語文和品德是孩子一生最重要的資產，假如您是○○學校校長，請提出強化孩子語文力和品德力的具體作法。

【試題解析】：

一、論述語文和品德對孩子的影響。

二、說明目前孩子語文與品德教育的現況。

三、敘述強化孩子語文力和品德力的有效作法。

【參考解答】：

「品德決定未來」，更是孩子一生中最重要的資產，源於職棒的簽賭事件，深深傷透球迷的心，也撼動了棒球長存在臺灣人民心中神聖地位。在這個社會價值偏差的時代，我們不禁要思索，什麼才是我們要教給孩子的？如何讓我們的孩子們在面對當前的挑戰與不斷變遷的世界中，快樂又自在地學習，並自信地迎向全球化的舞臺？如果孩子具有優良品格，懂得生命的價值，了解生命的意義，就能在混亂的社會中，找到正確的方向。

一、語文和品德對孩子的影響：

(一)語文教育：

『閱讀是接觸智者心靈的最佳途徑』，因此，推動閱讀深根計畫，是營造學習型學校，建立書香社會的最佳途徑，讓我們的心靈因閱讀而開啟智慧，豐富我們的人生。閱讀能力影響學生學習效果，這已是教育人員的共識。但是，在國際閱讀素養調查中，臺灣小學生的閱讀能力遠低於曾來我國取經學習的香港，這對於已經推廣閱讀教育多年的我們，實在是莫大的衝擊！因此唯有提升孩子們的語文力，才能提升孩子的競爭力！

(二)品德教育：

德國哲學家康德說：「兩樣東西使我常覺驚訝與敬畏，那就是：『在我頭上眾星的天空，以及在我心中道德的法則』」；著名音樂家貝多芬說：「使人幸福的，是德行而不是金錢。」；「德、智、體、群、美五育均衡發展」向為我國教育所揭櫫的理想，而德育居五育之首，益加彰顯其重要性。如果我們教養出的孩子懂得做人、做事，我們的教育才能真正的落實。

二、目前孩子語文與品德教育的現況：

(一)臺灣目前語文教育現況：

1.重視記憶性教學：前教育部長曾志朗提出：「臺灣學生多以記憶性學習的方式閱讀，但對於閱讀後的運用與社會的理解力卻是不足的」。

2.以量化來評定成果：大量的心得閱讀單卻抹煞孩子的語文興趣，也使得閱讀成為學生學習語文的負擔！

3.課外閱讀率不足：臺灣學生每天看課外讀物的比例只有24％，排名全球倒數第一名，遠遠低於40％的國際平均值，在升學主義環境下，教科書仍是學生閱讀主要文本。

4.教師傳統教學方式：絕大部分教師仍然依賴教科書，使用套裝知識來教導學生，這樣的迷思當然就沒有所謂的「專業」可言。

5.主智的社會價值觀：我們的社會其實還是一個金字塔結構，文憑及升學主義仍屬主流，考試引導教學的魔咒影響語文教育的實施。

(二)臺灣目前品德教育現況：

1.未明列於課程綱要：品格教育未能融入九年一貫課程綱要中。

2.缺乏課程與教材：學校缺乏系統化、結構化的品格教育課程與教材。

3.使用傳統教學方法：品格教育流於知識與教條的灌輸，忽略道德情意的培養。

4.注重低層次道德發展：忽略對道德認知心理發展層次的了解與實踐層面。

5.缺乏校園氛圍營造：忽略全體教職員工、家長與社會均有言教、身教與境教職責。

6.偏重學校教育教導：家庭教育功能式微，媒體偏差報導，社會價值觀混淆。

三、實施「語文」與「品德」教學的原則如下列所述：

(一)與生活結合：「語文」與「品德」教學必須落實於生活中，與孩子經驗結合。

(二)兼重教學目標：「語文」與「品德」教學要能兼重「認知、情意、技能」教學目標。

(三)質量並重原則：「語文」與「品德」教學要兼顧「形成性」與「總結性」評量。

(四)知行要能合一：「語文」與「品德」教學要重視實踐力與持續力。

(五)重視環境營造：「語文」與「品德」教學必須運用境教的營造與陶冶。

(六)納入社會教育：「語文」與「品德」教學要能納入家庭、社區與社會的力量。

四、學校校長強化孩子語文力和品德力的具體策略與作法。

(一)強化孩子語文力的有效作法。

1.溝通學習觀念，勾勒書香校園願景。

利用朝會、家長日向親師生倡導語文學習價值，親師以身作則，帶動學習風潮。

2.形塑學習型組織，活化語文新氣象。成立「語文推動小組」，擬訂推動計畫，持續進行回饋、檢討與修正。

3.建立課程架構願景，以為成員努力方針。揭櫫語文教學計畫，訂定相關評鑑指標，落實補救教學，強化學生基本能力。

4.發揮教師語文專業知能，提升教師語文教學效能。

安排有關語文教育進修研習，進行校際彼此觀摩活動，以深化教師教學技能。

5.實踐語文教多元語文教學策略，強化學生語文能力。

鼓勵教師活用「探索」、「分享」、「觀察」、「記錄」「評估」、「撰寫」、「討論」、「報告」、「戲劇」、「辯論」等方式，提

升學生「聽、說、讀、寫」能力。